“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。

壓力源可以分為（）。①預期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力

教師角色偏離表現(xiàn)為（）。

關于“學生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

壓制行為可能導致學生厭學、輟學，也可能出現(xiàn)對教師的報復、還擊和其它故意破壞的行為。