子寒是某校一年級的學生，今年7歲。
子寒上課的時候總是不能專心，一會看看教室里的花和動畫貼紙，一會看看門口路過的老師和操場上的大樹，又因為坐在最后一排，子寒還經常在教室后面走來走去，不是去丟個垃圾就是站起來看看其他的同學。
朱老師觀察了子寒很久，認為子寒的年紀還小出現這些問題都是可以理解的，子寒剛剛從幼兒園升學上來，還不太理解小學和幼兒園的區(qū)別因此對待子寒的情況不能操之過急，要根據子寒的身心發(fā)展情況，循序漸進地引導子寒改變其行為特點。朱老師還針對子寒喜歡關注其他同學的特點，讓子寒擔任了紀律委員，這樣不僅能督促其他同學遵守班級紀律，也能督促子寒自覺遵守班級紀律。子寒自從當了紀律委員后，上課亂走動的情況確實減了，但是還是不能專心聽老師講課。

子寒是某校一年級的學生，今年7歲。
子寒上課的時候總是不能專心，一會看看教室里的花和動畫貼紙，一會看看門口路過的老師和操場上的大樹，又因為坐在最后一排，子寒還經常在教室后面走來走去，不是去丟個垃圾就是站起來看看其他的同學。
朱老師觀察了子寒很久，認為子寒的年紀還小出現這些問題都是可以理解的，子寒剛剛從幼兒園升學上來，還不太理解小學和幼兒園的區(qū)別因此對待子寒的情況不能操之過急，要根據子寒的身心發(fā)展情況，循序漸進地引導子寒改變其行為特點。朱老師還針對子寒喜歡關注其他同學的特點，讓子寒擔任了紀律委員，這樣不僅能督促其他同學遵守班級紀律，也能督促子寒自覺遵守班級紀律。子寒自從當了紀律委員后，上課亂走動的情況確實減了，但是還是不能專心聽老師講課。

面對迢迢銀河，想象著牛郎織女，演繹出美麗動人的神話故事，源自民眾的好奇心；創(chuàng)立“日心說”、揭開天體中許多奧秘，“從此自然科學便開始從神學中解放出來”，源自科學家的好奇心。與成年人相比，娃娃們的好奇心更加豐富多彩。比如，看到蜻蜓，他們就會聯想到飛機，好奇飛行的原理；看到花朵，他們就想到公園，會問如何建造……盡管孩子們很稚嫩，但他們有時所展現出的想象力和好奇心，的確可貴。
“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識，掌握科學方法，形成一大批具備科學家潛質的青少年群體?！焙闷嫘呐c生俱來，對事物的好奇心越濃，想要探究世界的愿望越強烈。
以中國科技館為代表的一批科普場館，每逢節(jié)假日都會吸引不少家長和孩子前往?！耙旱惯M水里，為什么會像騰云駕霧一樣？”“牙簽插進裝滿水的塑料袋里，為什么不漏水？”“能量在我們的身體里，是怎么運轉的？”……從激發(fā)孩子的好奇心入手，這些妙趣橫生的科學展演，寓教于樂的互動體驗，奇思妙想的科學裝置，無疑會吸引孩子們的目光引發(fā)無數的追問和好奇探索，也播下了一顆顆熱愛科學的種子。
從半空中投擲雞蛋，怎樣才能讓它完好無損呢？這曾是幾個孩子的好奇心。一位中學老師就此設計了“投蛋競賽”，要求參賽各隊從高處平臺上同時投下一個生雞蛋，落地時不得損壞，取最后落地者為第一名，并強調不準用繩子拴著雞蛋往下扔。孩子們的辦法五花八門，有一個隊別出心裁：他們把雞蛋裝在填充著棉花的木盒里，然后綁在一個小降落傘下面。最終，該隊不僅獲得第一名，還被評為“最具創(chuàng)意獎”。事實表明，關注孩子的好奇心，努力搭建探索與展示的平臺，能夠助其增加對科學的興趣，有效培育創(chuàng)新精神。生活中，有些發(fā)明創(chuàng)造，正是從孩子們的大膽設想或靈機一動起步，而后再由成年人幫助完成的。
在一些人看來，娃娃們的某些好奇心似乎太過“出奇”，甚至帶有某些“破壞性”“危險性”。但如果缺乏包容，動輒呵斥一番、下一道禁令，便可能毀一個未來的科學家、發(fā)明家。教育家陶行知曾講過這樣一個故事：他一位朋友的孩子，把家里新買來的一個金表拆壞了，他的朋友就懲罰了孩子。陶行知聽說后，建議這位朋友帶著孩子把金表送到修表鋪，在鐘表師傅修理時，讓孩子在一旁跟著學習如何修表。這樣一來，修表鋪成了課堂，修表匠成了老師，孩子不僅好奇心得到了滿足，還由此獲得了新的知識。涵養(yǎng)理性的態(tài)度和方法，既呵護珍貴的好奇心，又讓好奇心中蘊藏的創(chuàng)造火花得以迸發(fā)，往往能對孩子的一生產生深遠影響。
愛因斯坦說過，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。青少年的好奇心、想象力是無限的，蘊含著創(chuàng)造的源泉，寄托著未來的希望。面對孩子們的好奇心，滿腔熱忱地予以呵護、積極引導，努力提供必要的條件，大批具備科學家潛質的青少年群體就將脫穎而出，為建設科技強 國厚植人才沃土。