A、沖突
B、變遷
C、強(qiáng)制
D、合作
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A、前農(nóng)業(yè)
B、農(nóng)業(yè)
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B、再社會(huì)化
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A、教育微調(diào)
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A、政治改革
B、社會(huì)變遷
C、社會(huì)流動(dòng)
D、個(gè)體社會(huì)化
A、生理?xiàng)l件
B、社會(huì)條件
C、人的主觀能動(dòng)性
D、個(gè)人與社會(huì)的交互作用
最新試題
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。