有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。