A、實證研究范式
B、人文研究范式
C、互動范式
D、定性研究
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A、功能理論
B、沖突理論
C、互動理論
D、抵制理論
A、華德
B、涂爾干
C、孔德
D、韋伯
A、設(shè)計調(diào)查指標(biāo)
B、選擇調(diào)查課題
C、設(shè)計調(diào)查方案
D、設(shè)計調(diào)查問卷
A.科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化
B.國防現(xiàn)代化
C.教育現(xiàn)代化
D.人的現(xiàn)代化
A、代內(nèi)流動
B、橫向流動
C、縱向流動
D、非結(jié)構(gòu)性流動
最新試題
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動,是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機會。
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
在加拿大和美國,女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。