舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。