規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。