教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。