陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。