在教師中常常會(huì)有以下這些現(xiàn)象：
如有的教師在面對(duì)失敗時(shí)，認(rèn)為自己一文不值；而有的人則認(rèn)為自己要想獲得成功，他人必須對(duì)自己好；還有的人在遇到挫折時(shí)（如沒(méi)有如期晉升職稱，認(rèn)為太糟糕了，生活簡(jiǎn)直無(wú)法進(jìn)行下去……等等，類似的現(xiàn)象在教師的群體中有很多。
問(wèn)題：如何看待這些現(xiàn)象？請(qǐng)用美國(guó)臨床心理學(xué)家艾利斯的ABC理論并結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

青春挫折綜合癥
青春挫折綜合癥是一種在青春期對(duì)待挫折的適應(yīng)能力和心理防衛(wèi)機(jī)制尚不成熟或尚不完善而導(dǎo)致的在挫折面前無(wú)所適從，因而出現(xiàn)具有多種心理失調(diào)特征的心理異常。
例如，高一某班，剛剛組建的新集體，發(fā)生了這樣一些事情：
班會(huì)上，新當(dāng)選的班長(zhǎng)在前面主持選舉其他班委，他站在前面說(shuō)了半天，其他同學(xué)在下面各干各的，沒(méi)人理他。這位班長(zhǎng)感到自己丟了面子，認(rèn)為以后沒(méi)法再干了，情緒低沉。第二天，向班主任遞上了“辭職報(bào)告”。
英語(yǔ)課上，老師叫一位同學(xué)讀課文，由于發(fā)音不準(zhǔn)，引起許多同學(xué)的嘲笑，她感到羞恥，趴在桌子上哭了起來(lái)，以后，無(wú)論上什么課，她都拒絕回答老師的問(wèn)題。
年級(jí)開(kāi)展歌詠比賽，班主任制定一位歌唱的比較好的男生當(dāng)領(lǐng)唱。有一次練唱，由于他起的調(diào)比較高，在高音區(qū)，許多同學(xué)都沒(méi)能唱上去，因而受到一些同學(xué)的“指責(zé)”，無(wú)論教師怎么解釋勸說(shuō)，他再也不愿意當(dāng)領(lǐng)唱了。

張某某，期末考試時(shí)，覺(jué)得某道應(yīng)用題平時(shí)做過(guò)，遇事看也未仔細(xì)看，就把平時(shí)的做法照搬上去。其實(shí)，老師對(duì)學(xué)生熟悉的題目，已經(jīng)改變了條件，結(jié)果可想而知。
“馬虎”是學(xué)生面對(duì)老師教育怎么錯(cuò)了時(shí)常說(shuō)的一句話，切莫被孩子的一句“馬虎”搪塞過(guò)去，要仔細(xì)分析其原因。
（1）有的學(xué)生馬虎是態(tài)度問(wèn)題。有些學(xué)生馬虎是由于態(tài)度問(wèn)題，做事不認(rèn)真，貪圖快點(diǎn)做完好去做別的或心不在焉，未專心于做作業(yè)，因而馬馬虎虎搬到作業(yè)本上，能把“+”號(hào)變成“-”號(hào)、把3抄成5等。
（2）有的學(xué)生是性格問(wèn)題。有的學(xué)生性格特征就是急躁，干什么都容易毛毛糙糙，急急忙忙，忙中出錯(cuò)，又不肯花時(shí)間檢查，有的同學(xué)檢查了一遍，仍然會(huì)讓錯(cuò)誤從眼皮底下溜掉。
（3）有的學(xué)生馬虎是心理發(fā)展方面的問(wèn)題。比如學(xué)生很容易收到思維定勢(shì)影響，不去仔細(xì)審慎一道題的所有條件，一旦看到這道題已掌握的大致相似，主觀臆斷，按照熟知的方法做，題目尚未審清，結(jié)果可想而知。
（4）有的學(xué)生馬虎是似是而非的問(wèn)題。同常是不會(huì)一些內(nèi)容，一些同學(xué)對(duì)一些問(wèn)題不熟練，甚至不會(huì)，看似知道了，其實(shí)未完全理解。這樣的題也會(huì)錯(cuò)，事后回憶是何錯(cuò)誤，回答馬虎，嚴(yán)格地講，是掌握不確切。
怎樣才能克服這一現(xiàn)象呢？