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B.抽象
C.概括
D.應(yīng)用
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B.抽象與概括
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C.下位學(xué)習(xí)
D.上位學(xué)習(xí)
A.下位學(xué)習(xí)
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A.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
C.符號(hào)學(xué)習(xí)、列結(jié)合學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)
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最新試題
有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是題目太難,這種歸因?qū)儆谕獠糠€(wěn)定的歸因。()
符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過(guò)程。()
教育心理學(xué)的理論建設(shè)時(shí)期是在()。
完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志。()
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望,但老師總不滿足,學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱(chēng)為()。
測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、觀察、談話法均屬于正式評(píng)價(jià)。()
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。()
根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn),某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中,負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評(píng)估的成分是()。
下列教師課堂行為中,體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是()。
下列四種情形中,智商相關(guān)程度最低的是()。