A教師進(jìn)行了《經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用研究》。 
研究問(wèn)題：經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用以及經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇策略。 
研究假設(shè)：誦讀經(jīng)典的小學(xué)生閱讀能力要高于不誦讀經(jīng)典的小學(xué)生。 實(shí)驗(yàn)處理：給學(xué)生提供經(jīng)典誦讀。 
樣本：某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，4個(gè)班，共160人。 
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：平行班對(duì)比測(cè)試。（兩個(gè)班誦讀經(jīng)典，另兩個(gè)班不誦讀經(jīng)典）           
學(xué)生在不誦讀經(jīng)典條件下的閱讀能力測(cè)試成績(jī)。           
學(xué)生在誦讀經(jīng)典后的閱讀能力測(cè)試成績(jī)。

在進(jìn)行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，A老師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《做情緒的主人》一框，首先請(qǐng)同學(xué)們看書本，然后回答老師的提問(wèn)”。學(xué)生看完課本，A老師開始提問(wèn)：“情緒可以分為幾大類？”，
學(xué)生看書回答：“四大類”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問(wèn)：“情緒有什么作用？”，學(xué)生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問(wèn)：“調(diào)節(jié)情緒有哪些方法呢？”，學(xué)生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
B老師在進(jìn)行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看課本上的一個(gè)故事，學(xué)生看完故事后，B老師首先提了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏羞^(guò)不開心的時(shí)候嗎？當(dāng)你們不開心時(shí)，都是怎樣度過(guò)的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”老師的問(wèn)題立即引起了學(xué)生的興趣。第一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“我不開心時(shí)，過(guò)兩天就會(huì)自己好起來(lái)了?！崩蠋熆偨Y(jié)道：“原來(lái)是自生自滅的呀！”同學(xué)們笑了起來(lái)。第二個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“有一次，我很想買陀螺，可是又覺(jué)得很貴，很矛盾，也很苦惱。后來(lái)，我就干脆下決心用積攢的零花錢去買了一個(gè)，玩的時(shí)候就自然不會(huì)想那么多了?！钡谌齻€(gè)學(xué)生回答：“我每次遇到不開心的事，盡力不去想它，心情就會(huì)好點(diǎn)的?！崩蠋煷鸬溃骸翱磥?lái)你采取了回避問(wèn)題的方法?！钡谒膫€(gè)學(xué)生起來(lái)回答：“我有次考試沒(méi)考好，被媽媽訓(xùn)了，很不開心，后來(lái)去和同學(xué)打球，就又開心起來(lái)了?！钡谖逦粚W(xué)生回答：“我都是把不開心告訴我的好朋友，有時(shí)候也會(huì)把不開心的事寫到日記本上?！?
接下來(lái)，B老師和學(xué)生一起把答案歸了類，并告訴學(xué)生大家用的方法分別是注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法等。