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角色認同高的高校教師會自覺履行教師角色的行為規(guī)范、社會職責,并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標準來衡量自己的言行。
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對學業(yè)失敗學生進行非能力歸因訓練可以提高學生的學習堅持性和學習成績。
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交往情境可以分為客觀情境和心理情境,其中客觀情境在交往中起決定作用。
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