如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，綠燈還有2s將熄滅，此時汽車距離停車線18m。該車加速時最大加速度大小為22m/s，減速時最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說法中正確的有（）

河寬425m，船在靜水中速度為5m／s，水流速度是3m／s，則船過河的最短時間（）

案例：李老師在初中物理“電路”一課的教學(xué)中，講述并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的概念后，展示了兩個電路圖，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。李老師：同學(xué)們，誰能說出這幅圖片都是什么類型的電路嗎？小亮：第一幅圖是串聯(lián)電路，第二幅是并聯(lián)電路。李老師：非常好，看來這位同學(xué)對今天的內(nèi)容已經(jīng)完全掌握了。小蘭：老師，我還是不理解，電流怎么還能夠分成串聯(lián)和并聯(lián)，所有的開關(guān)和電燈是連在一起的。李老師：不要緊，你記住這個基本的電路圖，下去多做幾個題就理解了。問題：（1）針對上述案例，指出學(xué)生在理解物理概念方面存在的問題。（2）指出上面教學(xué)片段中，教師教學(xué)行為存在的問題，并說明理由。（3）針對上述教學(xué)片段中存在的問題，給出改進后的教學(xué)思路。

有位教師在講授“慣性定律”后小結(jié)時這樣提問：教師：一切物體都具有什么？學(xué)生：慣性。教師：物體的運動需不需要力來維持？學(xué)生：不需要。教師：要使物體運動狀態(tài)改變必須施加什么？學(xué)生：力。教師：用什么物理量表征物體慣性的大小7學(xué)生：質(zhì)量。問題：（1）對上述教學(xué)片段中教師教學(xué)行為存在的問題進行評述。（2）針對上述教學(xué)片段中存在的問題，給出改進的教學(xué)思路。

以下生活中所說“時間”一詞就是我們物理學(xué)中的時間間隔的是（）

下面是某學(xué)生對一道浮力問題的求解過程。題目：某物體重為0.5N，把它放入盛有水的燒杯中，溢出重為0.3N的水，則它受到的浮力是多少？解：由阿基米德原理可知物體所受的浮力等于物體排開水的重力，所以物體所受浮力等于0.3N。問題：（1）指出學(xué)生的錯誤之處。（2）針對學(xué)生的錯誤之處，設(shè)計教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。

力F1單獨作用于某物體時產(chǎn)生的加速度是3m/s2，力F2單獨作用于此物體時產(chǎn)生的加速度是4m/s2，兩力同時作用于此物體時產(chǎn)生的加速度不可能是（）

如圖所示，光滑斜面的傾角為θ，質(zhì)量為m的物體在平行于斜面的輕質(zhì)彈簧作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，則彈簧的彈力大小為（）

關(guān)于靜摩擦力的說法下列正確的是（）

材料一：在一次偶然的課堂上，我正帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動能勢能之間的相互轉(zhuǎn)化時，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地煽動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學(xué)生以及這個不速之客，說：“請同學(xué)們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有哪些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后地回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停地煽動翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……材料二：在“運動的描述”中有幾個基本的概念--運動、靜止、位置、參照物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動--是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？根據(jù)上述材料，回答下列問題：（1）結(jié)合案例，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。（2）對第二則材料進行點評。