問答題

【案例分析題】《與民族共命運(yùn)--木刻與漫畫》一課的導(dǎo)入如下:出示徐悲鴻《奔馬》、司徒喬《放下你的鞭子》《“七七”的號(hào)角》等作品,引導(dǎo)學(xué)生討論分析作品的時(shí)代背景和特殊的意義。指出:在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和民主革命運(yùn)動(dòng)中,美術(shù)家與民族共命運(yùn),表現(xiàn)出可貴的愛國(guó)熱情和歷史使命感。但在當(dāng)時(shí),以畫筆為武器,積極投身于抗日救亡和民主革命運(yùn)動(dòng)的最多的是木刻家和漫畫家。問題:本節(jié)課的導(dǎo)入方法有什么優(yōu)點(diǎn)?設(shè)置導(dǎo)入方法時(shí)需要注意哪些問題?

答案: 導(dǎo)入應(yīng)切合本課的課程內(nèi)容,能順利地進(jìn)入本課的內(nèi)容,且這樣的導(dǎo)入能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,為課程情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)奠定很好的基...
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【案例分析題】王老師講《我們身邊的痕跡》時(shí)就經(jīng)歷了這樣一次課程發(fā)展的過程。學(xué)生對(duì)硬幣能被印出來,表示了三種意見,經(jīng)過爭(zhēng)論,前兩種意見被否定了,第三種意見本來就是教師要講的,由學(xué)生講了出來,教師為此很高興。課上到這里,應(yīng)該說,大體上和教師備課時(shí)預(yù)料的情況差不多。學(xué)生的發(fā)言基本上是屬于對(duì)文本課程的解讀。但是,自從舉起“一只倔強(qiáng)的小手”的那個(gè)學(xué)生提出了問題之后,課程就向前發(fā)展了。他提出的“凹凸不平的東西為什么就印得出來?”的問題,是教師沒有思想準(zhǔn)備的問題,已經(jīng)超出了美術(shù)課的范圍(教師怕上成科學(xué)課),但又和美術(shù)課的內(nèi)容緊密結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題的解答過程,就是一個(gè)實(shí)際操作的過程。結(jié)果,他們通過操作,總結(jié)出了印出來的原因。必須看到,這時(shí)的課程已經(jīng)是體驗(yàn)的課程了,不再是文本的課程了,這都是教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到的課程,文本中沒有涉及的東西出現(xiàn)了。師生在解決了這個(gè)問題之后,就把課程向前大大地發(fā)展了一步,這也給她今后的備課提供了新的內(nèi)容。問題:王老師的教學(xué)過程給你什么啟示?

答案: 課程改革使我們認(rèn)識(shí)了什么是課程。過去,我們理解的課程就是課程表上的科目,就是教科書所講授的內(nèi)容,是規(guī)定好了的內(nèi)容。它和教...
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