A.運用多媒體資源，直觀展現(xiàn)抽象理念
B.通過通俗的生活語言引導學生理解文本
C.能夠激發(fā)學生學習抽象理論知識
D.提問設計切合學生實際，難易適度，有利于理解文本內(nèi)涵
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A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工
B.組織者結合學過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題
C.討論的總結與匯報，是討論的必要環(huán)節(jié)，能進一步形成討論的結果
D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對學生下次口語交際課沒有任何意義
A.你是個讓人喜愛的男孩，不僅講義氣，而且打掃衛(wèi)生態(tài)度認真，每天堅持最后一個走，老師一直被你的這種精神所感動著。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎？努力吧！
B.最近，你的進步可真大??！你的每一點進步，老師都為你感到高興。誠實純樸，樂于助人，熱愛集體。我們“衛(wèi)生班級”的榮譽里有你的一份功勞呀！如果你能認真學習，在學習上也有進步的話。老師同學會更喜歡你的！
C.古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。你不努力學習，以后怎么生活？難道要靠父母養(yǎng)一輩子嗎？像你這么學習差的學生，是不會有人喜歡你的，以后你也不會有什么出息。
D.當你第一次走進我們班教室時，我就喜歡上了勤勞勇敢的你。但是漸漸地，老師發(fā)現(xiàn)了你身上有著貪玩、不愛學習的壞毛病，他們已經(jīng)嚴重阻礙了你的進步。老師希望你早些趕走它們，使自己變得更加優(yōu)秀起來。
A.“西風”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動傳神地表達出“銷魂”之深
B.黃花嬌小瘦弱，“人比黃花瘦”是說人比黃花更好看
C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱
D.花人相映，互為襯托，以人比花，更為形象
A.引導學生進行一次發(fā)現(xiàn)美、感受美的教育，鼓勵學生將美好的事物記錄下來
B.該設計脫離了文本的要求，對學生學習本篇課文意義不大
C.以新穎獨特的方式，達到情感態(tài)度價值觀的教學目標
D.鼓勵學生進行寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升寫作水平
A.懸念激趣式
B.故事吸引式
C.背景激情式
D.直觀情景導入
最新試題
在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是（）
在學習選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道（校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡……）獲得的關于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎上思考：這些春秋霸主或與其相關的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示？先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊，供全班同學課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學《燭之武退秦師》一課時的教學拓展設計，以下對其評析不正確的一項是（）
學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，以下總結不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
學習詩歌《短歌行》，教師要求學生結合全詩表達的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睂@一活動分析正確的是（）
教學《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學目標之一。下面對該教學目標的分析不正確的是（）
在長期的教育實踐中，人們逐漸認識到，帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構成來看，插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）
某教師在教學《鴻門宴》一課時，設計了下面一段教學過程：教師在教學“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時，以計算機操作坐標軸的方式將四人位置標示出來，然后引導學生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。以下對這一多媒體教學資源的使用評析不正確的一項是（）
在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是（）
學習完魯迅的《記念劉和珍君》后，學生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導學生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項是（）
執(zhí)教《將進酒》，教師這樣導入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個盛唐。”（出示課件）李白一生詩酒相依，詩達意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關的詩句。對該教學導入的評價不正確的是（）