A.王鼎鈞《那樹》
B.張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿?br />
C.勃蘭兌斯《人生》
D.法布爾《綠色蟈蟈》
你可能感興趣的試題
A.讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意此句中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣，都是名詞活用為動(dòng)詞
B.要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞，“假”和“借”都理解為“借”
C.可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從師也”“無(wú)鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學(xué)生對(duì)“之”的幾種用法的理解
D.要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句，原句應(yīng)是“每于藏書之家假借”
A.藝術(shù)風(fēng)格
B.藝術(shù)語(yǔ)言
C.藝術(shù)本體
D.藝術(shù)創(chuàng)作
A.《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)-木瓜》
B.《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》
C.《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·風(fēng)雨》
D.《詩(shī)經(jīng)·魏風(fēng)·碩鼠》
閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）
師：[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說(shuō)明文，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)說(shuō)明文的邏輯順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言掌握得還算可以。有一個(gè)說(shuō)明方法叫做打比方，它和修辭學(xué)上的比喻類似，如何在文章中恰如其分地運(yùn)用出來(lái)，那一定基于我們對(duì)其深刻理解，弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來(lái)弄清二者的區(qū)別，學(xué)會(huì)使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。
師：[B]（幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別）說(shuō)明文中的打比方是一種說(shuō)明方法：因所要說(shuō)明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來(lái)做比。它的目的是為說(shuō)明服務(wù)，為了生動(dòng)、形象地說(shuō)明事物的某種特征，它只適用于說(shuō)明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說(shuō)、散文等多種文體，它的目的多是為了增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、形象性，為增強(qiáng)文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。
師：[C]大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個(gè)例子來(lái)詳細(xì)解釋一下，翻開《看云識(shí)天氣》看第一段內(nèi)容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……
（老師通過(guò)舉例對(duì)照課件的內(nèi)容詳細(xì)解釋了起來(lái)。學(xué)生們不時(shí)地在記筆記）
師：[D]同學(xué)們不要只顧記知識(shí)點(diǎn)，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒(méi)有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒(méi)有使用的同學(xué)，看能不能將打比方這種說(shuō)明方法加入到作文中。
對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。
A.單刀直入直奔教學(xué)主題是簡(jiǎn)潔且有針對(duì)性的導(dǎo)入方式
B.說(shuō)明教師講課準(zhǔn)備充分，且恰當(dāng)使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)
C.教師在講課過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，課堂節(jié)奏跳躍性大
D.體現(xiàn)出教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
下面是一位初中語(yǔ)文教師有關(guān)《秋天的懷念》一課的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），閱讀并回答問(wèn)題。
師：（板書）懷念、秋天（生讀這兩個(gè)詞語(yǔ)），中間加一個(gè)字“的”。（生讀出這個(gè)詞組）“懷念的秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？
生：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（生讀）
生：“懷念的秋天”，我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。
生：我眼前出現(xiàn)的畫面是：一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣…
師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。
師：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？
生：詞語(yǔ)位置變了，我覺(jué)得是秋天的某個(gè)事件或某個(gè)人物變成了深深的懷念。
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種情感，這就是懷念。
師：讀出你的理解，這題的味兒就出來(lái)了！
以下有關(guān)這段教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）評(píng)價(jià)不正確的一項(xiàng)是（）。
A.充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”的要求
B.通過(guò)對(duì)課文題目巧妙地處理，可以使學(xué)生在語(yǔ)境、語(yǔ)情、語(yǔ)技的聯(lián)系中，明白精心選用詞語(yǔ)是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時(shí)情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感
C.教師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，不僅達(dá)到了品味語(yǔ)言、感悟思想的目的，也在不知不覺(jué)中達(dá)到了語(yǔ)感訓(xùn)練
D.語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。教師通過(guò)課文題目位置互換體會(huì)、想象詞組所表述的不同場(chǎng)景、反復(fù)朗讀、有重點(diǎn)地朗讀等教學(xué)技巧，達(dá)到了這一目的
A.體現(xiàn)了語(yǔ)文多媒體教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有其獨(dú)特的效應(yīng)
B.該教師的課堂導(dǎo)入方式為情境創(chuàng)設(shè)
C.通過(guò)在課堂中加入鼓聲，能更好地激發(fā)師生情感，形成強(qiáng)烈的情感氛圍
D.通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文的理解也就順理成章、水到渠成了，教師不需要再過(guò)多講解
A.學(xué)生甲：海明威；《老人與海》；漁夫
B.學(xué)生乙：巴爾扎克；《人間喜劇》；高老頭
C.學(xué)生丙：雨果；《巴黎圣母院》；卡西莫多
D.學(xué)生?。核緶_(dá)；《紅與黑》；于連
A.鄭光祖的《倩女離魂》
B.孔尚任的《桃花扇》
C.關(guān)漢卿的《竇娥冤》
D.白樸的《墻頭馬上》
A.能夠根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
B.能夠設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)
C.能夠設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)
D.能夠開發(fā)多種教學(xué)資源
A.送別詩(shī)一般是按時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)描寫景物，表達(dá)離愁別緒，從而體現(xiàn)作者的思想感情
B.“寄情于景，情景交融”是送別詩(shī)的一大特點(diǎn)，如李白《贈(zèng)汪倫》中的詩(shī)句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”就是其典范示例
C.送別詩(shī)中常用的意象有長(zhǎng)亭、楊柳、夕陽(yáng)、酒、秋等
D.送別詩(shī)的內(nèi)容有寫夫妻之別、親人之別、友人之別，也有寫同僚之別，甚至寫匆匆過(guò)客之別
最新試題
《楊修之死》是人教版中學(xué)語(yǔ)文九年級(jí)的課文，為了讓學(xué)生更好地了解該課文的故事情節(jié)，張老師決定讓學(xué)生在課下收集《三國(guó)演義》中其他的故事以便第二天上課進(jìn)行分享，下列選項(xiàng)中不適合大家分享的是（）。
選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)—個(gè)教學(xué)方案，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
回答上述材料中的課后練習(xí)題。（字?jǐn)?shù)不少于200字）
教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師提到“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”出現(xiàn)了互文現(xiàn)象，為加深同學(xué)們對(duì)這一文言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，舉出幾個(gè)例子，以下哪一項(xiàng)不適合作為互文的例子（）。
新學(xué)期伊始，語(yǔ)文教師借秋景漸濃，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己所知道的描寫秋天景色的古詩(shī)詞，下列學(xué)生回答不符合的是（）。
閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）師：[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說(shuō)明文，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)說(shuō)明文的邏輯順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言掌握得還算可以。有一個(gè)說(shuō)明方法叫做打比方，它和修辭學(xué)上的比喻類似，如何在文章中恰如其分地運(yùn)用出來(lái)，那一定基于我們對(duì)其深刻理解，弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來(lái)弄清二者的區(qū)別，學(xué)會(huì)使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。師：[B]（幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別）說(shuō)明文中的打比方是一種說(shuō)明方法：因所要說(shuō)明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來(lái)做比。它的目的是為說(shuō)明服務(wù)，為了生動(dòng)、形象地說(shuō)明事物的某種特征，它只適用于說(shuō)明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說(shuō)、散文等多種文體，它的目的多是為了增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、形象性，為增強(qiáng)文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。師：[C]大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個(gè)例子來(lái)詳細(xì)解釋一下，翻開《看云識(shí)天氣》看第一段內(nèi)容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……（老師通過(guò)舉例對(duì)照課件的內(nèi)容詳細(xì)解釋了起來(lái)。學(xué)生們不時(shí)地在記筆記）師：[D]同學(xué)們不要只顧記知識(shí)點(diǎn)，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒(méi)有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒(méi)有使用的同學(xué)，看能不能將打比方這種說(shuō)明方法加入到作文中。對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。
文學(xué)閱讀課上，老師為了考查學(xué)生的閱讀識(shí)記能力，向?qū)W生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨(dú)眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題：這段描寫是作家（）在作品（）中對(duì)人物（）進(jìn)行的生動(dòng)形象的外貌描寫。以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的（）。
在教學(xué)《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師介紹了一些有關(guān)送別詩(shī)的知識(shí)，下列說(shuō)法不正確的是（）。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，但是板書在語(yǔ)文教學(xué)中仍起著不可替代的作用。板書需要有高度的概括性，以下哪一項(xiàng)不符合概括性的要求（）。
《關(guān)雎》和《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng)》中關(guān)于愛(ài)情的兩首詩(shī)歌，教學(xué)時(shí)教師推薦了另外幾首《詩(shī)經(jīng)》中以愛(ài)情為主題的作品，建議學(xué)生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是（）。