單項(xiàng)選擇題

閱讀《蘇州園林》課堂導(dǎo)語(yǔ)，回答問(wèn)題。前面我們學(xué)習(xí)過(guò)《故宮博物院》，其中介紹皇家御花園時(shí)稱“進(jìn)入蘇州園林”，為什么皇家園林要和小小蘇州城的園林相仿？今天我們學(xué)習(xí)的《蘇州園林》會(huì)給大家一個(gè)答案。（板書(shū)課題、作者）以下說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.以舊引新，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課
B.教師在巧妙的對(duì)比中設(shè)置疑問(wèn)，能快速地激發(fā)學(xué)生的好奇心
C.導(dǎo)入過(guò)于簡(jiǎn)短，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣
D.緊扣文本導(dǎo)入，能夠直接有效地幫助學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)

題目列表

你可能感興趣的試題

單項(xiàng)選擇題

閱讀《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄（片段），回答問(wèn)題。師：通過(guò)朗讀我們感受到這篇文章寫得很有激情。這首先是因?yàn)樵邳S土地上成長(zhǎng)起來(lái)的劉成章對(duì)產(chǎn)生于這片黃土地上的安塞腰鼓有著無(wú)限的神往與傾心的愛(ài)戀，他深深理解安塞腰鼓的本質(zhì)，體味出了它豐富的內(nèi)涵。請(qǐng)同學(xué)們找找文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)安塞腰鼓的本質(zhì)和內(nèi)涵及作者對(duì)它的摯愛(ài)之情。生1：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”生2：“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?！”?：“黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?；也只有你，才能承受如此驚心動(dòng)魄的捶擊！”生4：“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層??！”師：同學(xué)們找得很好。這些語(yǔ)句都很好地體現(xiàn)了作者對(duì)安塞腰鼓、對(duì)黃土高原的熱愛(ài)，這是文章寫得好的主要原因。但是一篇好文章，光有好內(nèi)容不行，還必須有恰當(dāng)?shù)男问脚c之相適應(yīng)，才能成為一篇完美的文章。那么我們來(lái)看一看這篇文章的外在形式，特別是語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用上有什么特點(diǎn)。生5：句子都很短，節(jié)奏感很強(qiáng)。生6：用了很多排比句，很有氣勢(shì)。生7：用了一些比喻，很形象，很生動(dòng)。師：同學(xué)們分析得很好。文章自始至終，一直保持著快速的節(jié)奏：簡(jiǎn)潔的段落，鏗鏘的短句，連用的排比，不讓人有半點(diǎn)喘息的機(jī)會(huì)，這樣的節(jié)奏使文章的內(nèi)容表達(dá)得更熱烈、更激蕩，充分展現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。以下說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.采用問(wèn)答法.較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性
B.教師啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度賞析文本，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維
C.既關(guān)注了文本內(nèi)容和作者情感.又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的賞析
D.過(guò)多地側(cè)重于學(xué)生的主體地位，沒(méi)有較好地引導(dǎo)學(xué)生深入品析語(yǔ)言特色
單項(xiàng)選擇題

閱讀《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄（片段），回答問(wèn)題。師：說(shuō)說(shuō)你們朗讀后的感受和理解。生1：首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解：安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。它是人鼓合一的，沒(méi)有一種樂(lè)器能夠像它這樣要求人和樂(lè)器的高度和諧。人的表演和樂(lè)器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢(shì)，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙，一脈貫通。師：這位同學(xué)對(duì)題目的理解，讓我感受到了幾個(gè)詞語(yǔ)：豪邁、雄渾、渾然一體、人鼓合一。好，我們給她加三分。生2：文章和作者是分不開(kāi)的，下面我來(lái)講講作者劉成章，劉成章，1937年出生，1961年畢業(yè)于陜西師大中文系。他在中學(xué)時(shí)代就開(kāi)始了文學(xué)創(chuàng)作，高中寫詩(shī)，而后轉(zhuǎn)寫詞，最后寫了戲劇，然后再寫的散文。80年代是他創(chuàng)作的一個(gè)高峰。一級(jí)作家，他的第一篇散文《轉(zhuǎn)九曲》獲得了散文優(yōu)秀作品一等獎(jiǎng)。散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《安塞腰鼓》獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，被選入《中國(guó)當(dāng)代散文精華》。師：這位同學(xué)介紹了作者，劉成章是陜西省作家協(xié)會(huì)的會(huì)員，也是一個(gè)陜北漢子，他的文章也帶有陜北的氣息。我們也給她加三分。生3：為什么這篇文章多次提出“好一個(gè)安塞腰鼓”？有什么作用？生4：作者有意識(shí)地在每個(gè)層次之末，單獨(dú)設(shè)計(jì)“好一個(gè)安塞腰鼓”的詠嘆句式，而且在反復(fù)詠嘆之中常有變化，每段都有新義，層層遞進(jìn)，直把感情步步推向高峰。同時(shí)更增強(qiáng)了散文的詩(shī)意美。使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂(lè)的節(jié)奏美。此外，這個(gè)句式在結(jié)構(gòu)上起線索作用。師：整篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂(lè)的節(jié)奏關(guān)。在結(jié)構(gòu)上起線索作用。好，加三分。以下說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.做到了以學(xué)生為主體，訓(xùn)練了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
B.在學(xué)生提出質(zhì)疑或者說(shuō)出自己的理解時(shí)，教師能及時(shí)地評(píng)價(jià)并點(diǎn)撥
C.教師沒(méi)有向?qū)W生提出具體的問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑比較混亂
D.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
微信掃碼免費(fèi)搜題