A.通過反復(fù)誦讀，體會作者表達的思想感情
B.體會詩歌中的疊詞的作用
C.掌握詩歌中擬人的修辭手法
D.品味詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌的三美原則
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A.①②③三個問題體現(xiàn)了認知性問題特點，從詞、句子人手，從“小”處著眼，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案
B.④⑤兩個問題是“課文閱讀理解式”，旨在讓初步學(xué)生熟悉課文，了解故事情節(jié)
C.⑥⑦⑧三個問題是評價性問題，讓學(xué)生站在評價者的立場上進行比較與評判，對梁生寶這一人物形象進行全面分析
D.問題⑨是創(chuàng)造性問題，需要學(xué)生根據(jù)對課文的理解進行回答，還需要學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問題
A.由學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文引出新課，容易引起學(xué)生的共鳴
B.導(dǎo)入簡短、準確、有效，能幫助學(xué)生快速進入新課的學(xué)習(xí)
C.這則導(dǎo)入沒有趣味性，不具有啟發(fā)性，是無效的課堂教學(xué)
D.教師善于總結(jié)和引導(dǎo)，很好地做到了對舊知識的回顧和對新知識的導(dǎo)入
A.教師采用情境導(dǎo)入的方法，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣
B.導(dǎo)語過于冗長，不利于后面課堂內(nèi)容的跟進
C.導(dǎo)語親切自然，對學(xué)生的情感引導(dǎo)具有普遍性
D.該教師設(shè)計導(dǎo)語時充分考慮了課文內(nèi)容、學(xué)生已有的情感體驗、心理特點等
A.教師在課堂導(dǎo)入時引入了學(xué)生熟悉的作者詩詞，自然流暢地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣
B.通過提問層層深入，啟發(fā)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容.了解“黔驢技窮”的本質(zhì)
C.學(xué)習(xí)完成以后及時引導(dǎo)學(xué)生通過造句進一步鞏固，課堂講解和練習(xí)結(jié)合緊密
D.教師最后的玩笑有點跑題，沒有體現(xiàn)對學(xué)生的尊重
A.教師的板書是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，并不是唯一答案，對文意的概括方式可以多種多樣
B.允許學(xué)生有自己的表述.以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和發(fā)散思維能力
C.文意歸納沒有標準答案，學(xué)生關(guān)注文本，并言之有理就可以鼓勵
D.當課堂發(fā)生類似情況時，教師要予以正確指引，引導(dǎo)這位學(xué)生對教材進行深層理解
最新試題
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
在某次“寫作”教學(xué)的主體研討活動中，教師們特別討論了“寫作”教學(xué)應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
在教學(xué)某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦ζ湓O(shè)計意圖分析正確的一項是（）。
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習(xí)題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析正確的是（）。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。對該目標理解不準確的是（）。
《談生命》課后練習(xí)題是“反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句并試著背誦，說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識”。對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析不正確的是（）。
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
某版教科書《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱，我國傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋：額，匾額；枋，兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木，斷面一般為矩形?！边@屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）。
某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》后，對其基本理念有以下看法，其中錯誤的一項是（）。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》建議教師在教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。對該教學(xué)建議的理解，不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>