單項(xiàng)選擇題

閱讀《論雷峰塔的倒掉》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。師:今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)魯迅的文章:《論雷峰塔的倒掉》,先請(qǐng)一位同學(xué)把課題寫(xiě)在黑板上。(學(xué)生板書(shū)時(shí)把“雷峰塔”的“峰”誤寫(xiě)成“鋒”)師:這位同學(xué)字寫(xiě)得很好,不過(guò)有一個(gè)小小的錯(cuò)誤,(許多同學(xué)舉手)啊,看來(lái)大家都發(fā)現(xiàn)了。好,你來(lái)說(shuō)。生1:他把“山”旁的“峰”寫(xiě)成了“金”旁。師:想想看,這個(gè)錯(cuò)誤怎么造成的?生2:受了雷鋒同志名字的影響。生3:太粗心,沒(méi)有仔細(xì)觀察。師:他們兩人講得都對(duì),但是還有一個(gè)重要的原因沒(méi)有講出來(lái)。大家再想想。生4:他沒(méi)有弄清楚這座塔為什么叫“雷峰塔”。師:那就請(qǐng)你告訴他,行嗎?生4:注解里有說(shuō)明的,這座塔建造在叫“雷峰”的山上,所以叫“雷峰塔”。它跟雷鋒同志沒(méi)有關(guān)系的。那是山名,所以“峰”字是“山”旁。以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄的分析正確的一項(xiàng)是()。

A.教師重在培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力
B.從辨別字入手,有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容,為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆
C.側(cè)重于對(duì)字詞的學(xué)習(xí),以掃清字詞障礙
D.重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的觀察能力和表達(dá)能力

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閱讀《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。師:同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫(xiě)作背景嗎?生:“盧溝橋事件發(fā)生了”!師:對(duì),第13自然段第一句話告訴了我們,本文的寫(xiě)作背景是:日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng),“住在北平的一家公寓”里的“我”,必須離開(kāi)了。離開(kāi)北平,離開(kāi)公寓,最重要的是,還離開(kāi)什么?生:常春藤!師:非常好。當(dāng)初,作者是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇了住在這間公寓?生:常春藤的綠影!師:這間公寓環(huán)境怎么樣?生:不好。師:怎樣不好呢?你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢?生1:狹小。作者說(shuō)它“高廣不過(guò)一丈”。生2:潮濕。“磚鋪的潮濕的地面”。生3:簡(jiǎn)陋?!凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉?,窗戶左下角的玻璃還被打碎了,有一個(gè)大孔隙。生4:炎熱。師:讀書(shū)很細(xì)心,很好。狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋、炎熱,這樣的居室真可謂什么?用一個(gè)名詞來(lái)定義它。生(齊):陋室!以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄片段的分析不正確的一項(xiàng)是()。

A.教師的提問(wèn)層層深入,善于引導(dǎo)學(xué)生思考
B.教師提問(wèn)略顯繁瑣,不利于整體把握內(nèi)容
C.以學(xué)生為授課導(dǎo)向,重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)
D.教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性

單項(xiàng)選擇題

閱讀《離騷》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。師:同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)屈原的《離騷》。屈原是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)人,名平,字原,曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國(guó)的三閭大夫,主張聯(lián)齊抗秦。楚懷王死后,他兩度被放逐,無(wú)可奈何之中,自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問(wèn)》等?!峨x騷》是屈原的代表作,是中國(guó)古代最長(zhǎng)的抒情詩(shī),是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個(gè)生命熔鑄而成的宏偉詩(shī)篇。請(qǐng)大家反復(fù)朗讀課文。(學(xué)生紛紛朗讀)師:剛才朗讀的時(shí)候大家有沒(méi)有了解到詩(shī)人流露的獨(dú)特情懷呢?生:其實(shí),沒(méi)學(xué)這首詩(shī)也能了解屈原的情懷啊,誰(shuí)不知道屈原的愛(ài)國(guó)主義精神呢?師:這首詩(shī)情感的起伏,你能體會(huì)到嗎?生:好像沒(méi)感覺(jué)。師:同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢?學(xué)習(xí)這篇課文,你們希望得到些什么?生:我覺(jué)得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩(shī)中的句子,因?yàn)楹茈y翻,又有方言詞,翻譯后肯定詩(shī)歌的味道就沒(méi)了,聽(tīng)起來(lái)也會(huì)很累、很枯燥。但是,我又覺(jué)得如果不翻譯,這首詩(shī)我們很難看懂,而且在積累文言詞語(yǔ)方面也會(huì)有損失,會(huì)學(xué)得很心虛。我希望老師能有點(diǎn)新方法。師:那好,我們就把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了解屈原的獨(dú)特情懷上。因?yàn)樵?shī)歌字面意思較難理解,所以我們讓這首詩(shī)盡量變得短些,這樣就可以少一點(diǎn)要翻譯的字詞。請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下,看能否對(duì)文中的詩(shī)句進(jìn)行壓縮,留下你覺(jué)得足以說(shuō)清作者意圖的話。(學(xué)生埋頭動(dòng)筆,然后討論了一段時(shí)間)生:我來(lái)改改前面幾句。我將這些句子壓縮,成了“高陽(yáng)苗裔,皇考伯庸。攝提孟陬,庚寅吾降?;视[余度,錫余嘉名。名余正則,字余靈均”。以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄的理解正確的一項(xiàng)是()。

A.教師一開(kāi)始介紹作者及其作品,枯燥乏味,不利于學(xué)生理解課文
B.教師缺乏對(duì)課堂的掌控力.秩序紊亂
C.教學(xué)中重視了學(xué)生的感受,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
D.重在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美

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