單項(xiàng)選擇題

“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時(shí)注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計(jì)意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.提高學(xué)生對詩歌的感受力
B.引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩人的思想情感
C.引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的藝術(shù)手法
D.引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩歌的音樂美

你可能感興趣的試題

學(xué)習(xí)朱自清《背影》中描寫父親背影的語段時(shí)，教師直接播放父親過鐵道買橘子的影視片段來呈現(xiàn)這個(gè)畫面，對這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.通過播放視頻的方式把父親的背影直觀地呈現(xiàn)出來容易使學(xué)生對心目中父親的背影形象產(chǎn)生懷疑
B.學(xué)生對教師存在尊重與服從心理，很有可能把教師展示的視頻中父親的背影當(dāng)成作者筆下的父親的背影.從而在學(xué)生心中留下固定的形象
C.在一定程度上限制了學(xué)生對文本的真正解讀，多媒體教學(xué)效果有待商榷
D.多媒體教學(xué)不能起到輔助教學(xué)的作用，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，在散文教學(xué)中不能使用

單項(xiàng)選擇題

請閱讀下面的教學(xué)反思，回答后面的問題。要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子，他們從小接受良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時(shí)候，如果要是用我們的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們是不行的，因此我們要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生一個(gè)施展自己的平臺。對以上材料分析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)始終由學(xué)生確定教學(xué)內(nèi)容
B.教學(xué)中需尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)
C.可調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
D.語文需與生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來

“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時(shí)注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計(jì)意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

你可能感興趣的試題

學(xué)習(xí)朱自清《背影》中描寫父親背影的語段時(shí)，教師直接播放父親過鐵道買橘子的影視片段來呈現(xiàn)這個(gè)畫面，對這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時(shí)注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計(jì)意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

學(xué)習(xí)朱自清《背影》中描寫父親背影的語段時(shí)，教師直接播放父親過鐵道買橘子的影視片段來呈現(xiàn)這個(gè)畫面，對這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>