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小華是一名剛升入初中的學(xué)生。由于老師每天講述的知識(shí)點(diǎn)不多，他感覺自己什么都懂，就沒有進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)。幾次測(cè)驗(yàn)，他的各門功課都是剛剛及格，任課老師為此分別找他談話，認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性后，他決定好好學(xué)習(xí)，每天進(jìn)行晨讀午練，晚上也學(xué)習(xí)到很遲才睡。接下來的幾次測(cè)驗(yàn)，他的成績(jī)雖然有些好轉(zhuǎn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。他把問題歸結(jié)為自己還不夠努力，于是更加刻苦學(xué)習(xí)，就連平時(shí)的休息時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間都花在了做題上，結(jié)果成績(jī)?nèi)圆焕硐?，甚至還不如原來，后來只要聽到“測(cè)驗(yàn)”“考試”，他就高度緊張，甚至吃不香，睡不好。對(duì)此，他很著急，也非常迷茫。

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在教學(xué)過程中，要把犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
犯錯(cuò)還需要機(jī)會(huì)嗎？當(dāng)然需要。教師為什么是個(gè)容易讓人“犯困”的職業(yè)，是因?yàn)槲覀儠r(shí)刻都在防范學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，總想把錯(cuò)誤苗頭扼殺在搖籃中。比如，預(yù)感學(xué)生回答可能出錯(cuò)，馬上打斷他的話；學(xué)生有停頓時(shí)，立馬把話頭接過去，代他說出正確答案；甚至對(duì)可能發(fā)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行屏蔽，只為順順當(dāng)當(dāng)?shù)纳贤暌还?jié)“成功”的課。學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)就這樣被剝奪了。
錯(cuò)誤是正確之母，經(jīng)歷錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)找到正確的道路；理解錯(cuò)誤產(chǎn)生的緣由，學(xué)生才能改正錯(cuò)誤，避免發(fā)生類似錯(cuò)誤。犯錯(cuò)不是走彎路，而是學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。留機(jī)會(huì)給學(xué)生犯錯(cuò)，不隨意截?cái)鄬W(xué)生犯錯(cuò)的思維進(jìn)程，使他們感覺有權(quán)利犯錯(cuò)，這也是在為其學(xué)習(xí)行為賦權(quán)和分權(quán)。權(quán)利屬于學(xué)生，把權(quán)利歸還他們，其實(shí)是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。
資料來源：馮衛(wèi)東.為“真學(xué)”而教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018；159.（有改動(dòng)）