生活技能教育的理論依據(jù)包括以下幾個環(huán)節(jié)①改變知識、態(tài)度、價值觀；②預防不良行為；③提高生活技能（心理社會能力）；④建立健康行為；⑤行為改變或強化。對于生活技能教育促進健康的理論環(huán)節(jié)的順序為（）

某3歲小兒，總是喜歡一個人玩耍，對父母似乎沒有特別的感情，喜歡重復看特定的電視廣告。經(jīng)醫(yī)生檢查發(fā)現(xiàn)，其智力發(fā)育落后于一般兒童，但無語言發(fā)育障礙。其可能患有（）

“注意缺陷多動障礙”和“學習障礙”的患兒在以下哪個方面存在有區(qū)別（）

某高中開展一項健康教育活動．對于這項活動的結(jié)局評價，應該體現(xiàn)在哪個方面（）

13歲女孩，欲通過測體脂含量判斷其肥胖程度。假設(shè)她的體脂占到體重的27%，則她屬于（）

對于健康促進學校，你認為理解錯誤的一項是（）

為了使體育課更有利于兒童少年的生長發(fā)育，提高他們的體質(zhì)健康水平，某校的體育老師決定進一步優(yōu)化課程設(shè)計，使其更符合衛(wèi)生方面的要求。在以下幾點中，不合理的是（）

某兒科醫(yī)生使用卡鉗測量皮褶厚度，用于評價兒童青少年近期的營養(yǎng)狀況。以下對于卡鉗測量特點說法錯誤的一項是（）

某老師組織同學就"吸煙是否為個人行為"問題進行小組討論。以下為討論會的具體步驟，你認為存在問題的一項是（）

追蹤測量某男孩9歲到19歲的身高和胸圍，計算身高胸圍指數(shù)。以下說法正確的是（）