教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。