張老師通過與琪琪的聊天，獲取了琪琪對沙漠中的動植物了解程度的信息，她采用了（）來獲得兒童發(fā)展的信息。

下列哪項內(nèi)容不是各年齡學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的共同特點（）

對學(xué)前兒童進行科學(xué)教育是經(jīng)過教師精心設(shè)計的教育，能夠為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)搭建支架，促進他們主動的思考探究，直至形成科學(xué)的認識。

以下對“科學(xué)”內(nèi)涵的認識不正確的是（）

小班幼兒口頭數(shù)數(shù)可以從任意一個數(shù)字開始數(shù)起。

“科學(xué)區(qū)材料的投放要滿足不同層次水平幼兒的探索需要，并根據(jù)需要由淺入深、從少到多逐漸豐富材料”指的是科學(xué)區(qū)物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)的（）原則。

幼兒通過種植向日葵了解向日葵的生長變化過程，這屬于個別物體的觀察。

年齡越小的幼兒在完成數(shù)數(shù)任務(wù)時越需要借助外部的動作，如用手點數(shù)。

我國古代兒童科學(xué)教育的方式是觀察和模仿、成人示范及口口相授。

區(qū)域科學(xué)活動彌補了科學(xué)集體活動的不足。