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為了滿足兒童認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要，幼兒園大班的于老師為孩子們特設(shè)了一個活動區(qū)——表現(xiàn)區(qū)，主要包括音樂、美術(shù)、語言、構(gòu)造等內(nèi)容。
問題：
請分析于老師設(shè)立表現(xiàn)區(qū)的理論依據(jù)。

場景一：分器械運動場景下幼兒運動情況
分器械運動時，運動場上每天都會更替、擺放若干種運動器具，供小朋友們自由選擇，由他們自由結(jié)伴游戲。一天早上，運動場上擺放著攀爬網(wǎng)、獨木橋、跳袋、推車等運動器具，小朋友們選擇好器具后開始玩了起來。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)攀爬網(wǎng)、獨木橋很少有人玩。過了好一會兒，暢暢對哲哲說：“我們一起去玩攀爬網(wǎng)吧?”哲哲皺著眉頭說：“不要，我害怕。”暢暢又說：“那我們?nèi)ネ妾毮緲虬?，這個矮一點兒。”哲哲還是一臉為難的樣子說：“我不想去，你自己去吧。”說著就去玩小推車了。
場景二：情境性運動場景下幼兒運動情況
在開展創(chuàng)設(shè)情境性環(huán)境研究后，我在原來提供的運動器械的基礎(chǔ)上，增加了一些小道具：如瓢蟲帽子、軟布小花、紙板箱制作的貓咪、釣竿及幼兒繪畫的小魚等，創(chuàng)設(shè)出小貓喂魚(設(shè)置了獨木橋)、瓢蟲種花(設(shè)置了攀爬網(wǎng))等游戲情境。我有意觀察了暢暢和哲哲，開始又是暢暢邀請哲哲：“我們?nèi)プヴ~給小貓吃好嗎?”哲哲欣然同意，兩人打扮成捕魚人，開始玩了起來，哲哲勇敢地蹲在獨木橋上，抓起了一條大魚，當他把魚喂進小貓的嘴里時，臉上露出開心的笑容。接著他主動對暢暢說：“我們?nèi)ギ斝∑跋x好嗎?”他們一同來到了瓢蟲種花的地方，戴上瓢蟲帽，裝扮成小瓢蟲，勇敢地向“小山”(攀爬網(wǎng))跑去……
問題：
同一個孩子，面對他感到膽怯的運動器，在兩個場景下為什么有這么大的反差?