陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育社會學強調(diào)判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。