A.動(dòng)機(jī)力量一效價(jià)×期待
B.動(dòng)機(jī)力量一抱負(fù)×期待
C.動(dòng)機(jī)力量一效價(jià)×目標(biāo)
D.動(dòng)機(jī)力量一抱負(fù)×目標(biāo)
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A.形式訓(xùn)練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗(yàn)類化說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
A.痕跡衰退說
B.干擾說
C.同化說
D.動(dòng)機(jī)說
A.“家長代理人”
B.“知識傳授者”
C.“學(xué)生楷?!?br/>D.“紀(jì)律的維護(hù)者”
A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)
B.外在動(dòng)機(jī)
C.交往動(dòng)機(jī)
D.無意識動(dòng)機(jī)
A.加涅
B.布魯納
C.苛勒
D.奧蘇伯爾
最新試題
教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”,沒有違背了個(gè)體身心發(fā)展的()。
在歷史上持“環(huán)境決定論”觀點(diǎn)的人物是()。
簡述動(dòng)機(jī)的類型。
學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持()。
心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的()。
簡述心理發(fā)展的含義。
簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師的主要作用。
自我意識的三種心理成分:自我監(jiān)控、自我認(rèn)識和()。
要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性,教育必須做到()。
試述美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示:人有5種基本需要,將它由低級到高級順序排列成一定的層次,并著重分析一下最高層次的需要。)