從秋季開始，江西省的小學生們告別了沿襲多年的百分制，實行了新型的成績考核評價機制--"等級+特長+評語"。目前，山東濰坊市小學已經取消了各種形式的統(tǒng)考，廢除了"百分制"，代之以"評語+特長+等級"的新評價標準，嚴禁以升學率作為考核與評價學校、教師的唯一標準。

當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”
問題：分析這段話中的教育現象。

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。

在全面實施素質教育的要求下，怎樣評價學生的優(yōu)、良、中、差呢？為此，我制訂了這樣的標準：一是在大綱規(guī)定的基礎科60分以上，并能發(fā)現自己的特長且有所發(fā)展的，視為及格；二是基礎科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，視為良好；三是基礎科良好，特長科大大超過同年級學生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀；四是僅基礎科及格或僅特長科有所發(fā)展的，均視為不及格；五是僅基礎科良好，或特長科單方獨進的，視為畸形發(fā)展，作降格評價。這一評價標準的實施，使絕大部分差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優(yōu)勢與途徑，也使文化課考試分數好的學生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補、和諧發(fā)展的新路子。通過一個學期的實踐，學生的學習積極性明顯高漲，各科學習成績有了大幅度的提高，各科總分由原來年級的倒數第二，上升到年級的第二名。

某小學五年級有一位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績更不用說了，門門功課掛紅燈。不過，這個同學并不是一無是處，他百米賽跑速度驚人，在校運動會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此之外，他還特別喜歡畫畫，象棋也走得很棒。針對他的問題，班主任張老師曾多次教育過他，但仍不見好轉，他還是經常曠課打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至于班里同學見到他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，張老師對他失去了信心。