（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復雜過程。（）

1904年，清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在（）這一文件當中。

（）不屬于宏觀教育制度。