你可能感興趣的試題

單項(xiàng)選擇題
“在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)?！?，這主要體現(xiàn)的是（）學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。
A．行為主義
B．認(rèn)知主義
C．建構(gòu)主義
D．人本主義
單項(xiàng)選擇題
把學(xué)習(xí)過程看做是對信息進(jìn)行心理加工的過程，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（）。
A．行為主義
B．認(rèn)知主義
C．建構(gòu)主義
D．人本主義
單項(xiàng)選擇題
“知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系”，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（）。
A．行為主義
B．認(rèn)知主義
C．建構(gòu)主義
D．人本主義
單項(xiàng)選擇題
當(dāng)前，人們常將教育技術(shù)稱為現(xiàn)代教育技術(shù)，它是以（）作為基礎(chǔ)。
A.視聽教育
B.信息技術(shù)
C.電化教育
D.電影教育
單項(xiàng)選擇題
在課堂上，教師進(jìn)行了某一概念的教學(xué)，在后繼的教學(xué)效果檢查環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用自己的話語來表達(dá)概念的內(nèi)涵，這說明所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是（）。
A．了解（識記）
B．理解
C．分析
D．綜合
單項(xiàng)選擇題
美國心理學(xué)家將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個層次，這六個層次從認(rèn)知的復(fù)雜性和難度上來看是（）。
A．依次提高的
B．平行并列的
C．依次降低的
D．線性無關(guān)的
單項(xiàng)選擇題
將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個層次的美國心理學(xué)家是（）。
A．布盧姆
B．布魯納
C．加涅
D．奧蘇貝爾
單項(xiàng)選擇題
開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以形成解決教學(xué)問題的方案為（）。
A．基礎(chǔ)
B．目標(biāo)
C．規(guī)劃
D．結(jié)果
單項(xiàng)選擇題
教育信息化的特征是（）。
A．教材多媒體化、資源全球化
B．教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化
C．任務(wù)合作化、管理自動化
D．本題答案中其它3個選項(xiàng)之和
單項(xiàng)選擇題
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以分析教學(xué)需求為（）。
A．基礎(chǔ)
B．目標(biāo)
C．規(guī)劃
D．結(jié)果

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“個體的知識既不是預(yù)先生成的，也不是完全來自經(jīng)驗(yàn)，而是來自于主體與客體的相互活動中?！?，這反映的是（）學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

你可能感興趣的試題

“在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)?！?，這主要體現(xiàn)的是（）學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

把學(xué)習(xí)過程看做是對信息進(jìn)行心理加工的過程，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（）。

“知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系”，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（）。

當(dāng)前，人們常將教育技術(shù)稱為現(xiàn)代教育技術(shù)，它是以（）作為基礎(chǔ)。

在課堂上，教師進(jìn)行了某一概念的教學(xué)，在后繼的教學(xué)效果檢查環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用自己的話語來表達(dá)概念的內(nèi)涵，這說明所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是（）。

美國心理學(xué)家將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個層次，這六個層次從認(rèn)知的復(fù)雜性和難度上來看是（）。

將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個層次的美國心理學(xué)家是（）。

開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以形成解決教學(xué)問題的方案為（）。

教育信息化的特征是（）。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以分析教學(xué)需求為（）。

“個體的知識既不是預(yù)先生成的，也不是完全來自經(jīng)驗(yàn)，而是來自于主體與客體的相互活動中?！?，這反映的是（）學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

你可能感興趣的試題

“在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)?！?，這主要體現(xiàn)的是（）學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

把學(xué)習(xí)過程看做是對信息進(jìn)行心理加工的過程，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（）。

“知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系”，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（）。

當(dāng)前，人們常將教育技術(shù)稱為現(xiàn)代教育技術(shù)，它是以（）作為基礎(chǔ)。

在課堂上，教師進(jìn)行了某一概念的教學(xué)，在后繼的教學(xué)效果檢查環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用自己的話語來表達(dá)概念的內(nèi)涵，這說明所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是（）。

美國心理學(xué)家將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個層次，這六個層次從認(rèn)知的復(fù)雜性和難度上來看是（）。

將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個層次的美國心理學(xué)家是（）。

開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以形成解決教學(xué)問題的方案為（）。

教育信息化的特征是（）。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以分析教學(xué)需求為（）。

“個體的知識既不是預(yù)先生成的，也不是完全來自經(jīng)驗(yàn)，而是來自于主體與客體的相互活動中?！?，這反映的是（）學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

“在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)?！?，這主要體現(xiàn)的是（）學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

把學(xué)習(xí)過程看做是對信息進(jìn)行心理加工的過程，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（）。

“知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系”，持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（）。

當(dāng)前，人們常將教育技術(shù)稱為現(xiàn)代教育技術(shù)，它是以（）作為基礎(chǔ)。

在課堂上，教師進(jìn)行了某一概念的教學(xué)，在后繼的教學(xué)效果檢查環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用自己的話語來表達(dá)概念的內(nèi)涵，這說明所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是（）。

美國心理學(xué)家將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個層次，這六個層次從認(rèn)知的復(fù)雜性和難度上來看是（）。

將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了解（識記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個層次的美國心理學(xué)家是（）。

開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以形成解決教學(xué)問題的方案為（）。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以分析教學(xué)需求為（）。