A.生產(chǎn)組織
B.整合組織
C.政治組織
D.公益組織
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A.學(xué)生的構(gòu)成
B.教師個人素質(zhì)
C.教學(xué)情境
D.教師課堂管理思想
A.代際流動
B.代內(nèi)流動
C.競爭性流動
D.贊助性流動
A.班干部
B.小組
C.班級的一般成員
D.教師
A.大眾傳媒
B.同伴
C.家庭生活
D.教師
A.教育對象
B.教育內(nèi)容
C.學(xué)校組織
D.教育功能
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最新試題
人力資本理論認為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
伯恩斯坦認為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
沖突論認為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
迪爾凱姆主張:“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時,必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
在前工業(yè)社會中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
直接再生產(chǎn)理論認為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。