有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。