在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。