1979年，伴隨著社會學的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。