（）不屬于陶行知的觀點。

（）不屬于實用主義教育學(xué)的觀點。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

（）是教育的根本特性。

（）不屬于宏觀教育制度。

素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學(xué)。（）

（）主張教育目的應(yīng)以社會要求為邏輯起點，主張以社會發(fā)展的需要而建構(gòu)教育活動。

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

（）不屬于中國封建社會學(xué)校的主要類型。