（）不是文憑社會理論的代表人物。

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

世界上學校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向學前教育和高等教育兩頭拓展。（）

強調工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。

（）是教育的根本特性。

在孔子的眼中，教育是為了培養(yǎng)國家和諧，所以他認為教育的基本內容應該是（）。

（）主張教育目的應以個人需要為邏輯起點，根據(jù)人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導教育活動。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復雜過程。（）