教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。