A.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象
B.最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象
C.“經(jīng)驗(yàn)之塔”中層的視聽(tīng)教具比語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能提供具體的、易于理解的經(jīng)驗(yàn)，又能打破時(shí)空限制彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足
D.不能把直接經(jīng)驗(yàn)看得過(guò)重，使教育過(guò)于具體化，而忽視達(dá)到普遍化和概念化的提升
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B.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，CAI）
C.計(jì)算機(jī)輔助分析（Computer Aided Analyse，CAA）
D.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design，CAD）
A.過(guò)程檔案袋
B.進(jìn)步檔案袋
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最新試題
教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和思想三個(gè)領(lǐng)域，不同領(lǐng)域和層次的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。
班級(jí)教學(xué)之所以能夠成為一種占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式，其中原因之一是：一名教師同時(shí)教多名學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。
通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動(dòng)綱領(lǐng)。
形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該讓許多學(xué)生和教師都來(lái)做試驗(yàn)，這樣得出的評(píng)價(jià)才具有普遍意義。
“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論是一個(gè)理想化的教學(xué)理論，忽視了具體教學(xué)條件，注重從理論上探討。