A.焦慮—回避型依戀
B.安全型依戀
C.焦慮—矛盾型依戀
D.紊亂性依戀
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A.幼兒出生的第二年初,當(dāng)人表現(xiàn)難過(guò)時(shí),會(huì)為對(duì)方提供擁抱或輕輕拍打的安慰
B.幼兒在3-6歲階段開(kāi)始出現(xiàn)幫助行為
C.在幼兒12-18個(gè)月之間,開(kāi)始逐漸對(duì)別人的痛苦表情表現(xiàn)關(guān)注
D.24個(gè)月的同齡伙伴間已經(jīng)能夠相互協(xié)調(diào)行動(dòng),以達(dá)到目標(biāo)了
A.奏國(guó)歌、升國(guó)旗時(shí)能自動(dòng)站好
B.對(duì)小學(xué)生活有好奇和向往
C.長(zhǎng)輩講話時(shí)能認(rèn)真聽(tīng),并能聽(tīng)從長(zhǎng)輩的要求
D.在成人提醒下,愛(ài)護(hù)玩具和其它物品
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最新試題
教育材料一般由一系列針對(duì)各種行為問(wèn)題的小故事、兒歌、歌曲等教育內(nèi)容組成,可以通過(guò)各種教學(xué)、游戲、活動(dòng)等途徑,對(duì)有問(wèn)題幼兒乃至全體幼兒施加教育影響,提高幼兒認(rèn)知水平,促進(jìn)良好行為模式的建立。
幼兒園教師可以從社會(huì)認(rèn)知積累,社會(huì)感情熏陶,社會(huì)行為培養(yǎng)三個(gè)方面去設(shè)計(jì)目標(biāo)。
兒童生活中的每一件事情都可以成為教育的內(nèi)容。
人的社會(huì)化程度越低,人的本質(zhì)內(nèi)涵就越豐富,越全面,越深刻。
學(xué)習(xí)是主體在生存和發(fā)展過(guò)程中,由一個(gè)方面的缺失而引起的一種攝取狀態(tài)。